应重视对学生进行自我调控训练

当前，已经出版的写作学教材可谓名目繁多。但如果我们对此作一次认真的梳理和检讨，会不难发现它们在体系上几乎如出一辙，即人们常说的以“文本”为中心，以题材、主题、结构、表现手法、语言特色等为主要内容的所谓“八大块”理论。据笔者调查，在这种占统治地位的写作理论指导下，时下各种层次的作文教学方法也都比较单一，老师们往往认为只要对文章构成进行详尽解剖，对文章体裁进行精心描述，再让学生多读多写，他们就自然可以写出像样的文章。

但以“文本”为中心的传统写作理论及与此相应的以学生的习作产品（即文本）为指导依据的作文教学方法在当代显然已经陈旧。从理论渊源上来讲，这种落后有两大根源：其一，是它忽视了对写作主体——即作者本身——这一决定性因素的关注；其二，是它忽视了对写作过程的研究。鉴于这种现状，笔者认为，在作文教学中（当然也包括在写作学新理论体系的建构过程中）引进当代认知心理学的有关成果，尤其是关于作者对写作过程的自我调控的研究成果，是弥补上述缺陷的有效途径。

崛起于本世纪六十年代的认知心理学已经渗透到十分广泛的研究领域，并且已经深刻地改变着人类关于自身的许多传统观念。认知心理学将写作这一人类复杂的精神生产活动视为一种信息加工过程，试图运用信息加工观点从整体上考察写作的心理过程，以便更加清晰地揭示写作过程中人脑内部的活动规律。当前，这一领域的写作研究格外关注的是作者对写作过程的自我调控。自八十年代初期以后提出来的几个著名的关于写作心理过程的理论模型几无例外地强调自我调控对写作活动的重要意义。例如，最有影响力的海斯—弗劳尔模型就指出，在写作过程的所有阶段，都需要自我调控的存在，它是决定写作活动何时从一个过程转向另一个过程的监督者。由此可见，在写作活动中，写作主体即作者自身能否有效地对各个过程进行控制，是其作文能否成功的关键因素之一。

那么，什么是写作过程中的自我调控呢？按照一般的看法，写作的自我调控指的是作者为取得特定的写作目标——包括改善写作技巧，提高文本质量——而运用的自我发动和控制的思想、感情和行为，它尤其指作者在写作过程中对认知策略的适应性运用。例如，作家对自己每天的写作时间作出具体安排，熟练写作者运用特定的自我评价标准来修正自己的作品，学生大量地运用心理意象来从事原创性的记叙文写作或其它创作活动，皆属于这一范畴。

八十年代之后，研究者开始超越对写作过程的经验性描述，纷纷涉足自我调控对写作过程产生影响的实证研究，并证实了多种在写作过程的三个环节——构思、转换和修改——分别起作用的自我调控的有效策略。迄今为止，这样的策略或形式已被心理学家认可的大约有十余种，它们均被认为能在不同程度上改善写作成绩，且其心理机制各不相同。限于篇幅，我们就通过对两种常见策略的简要介绍来略窥一斑。

提纲策略为熟练写作者经常使用，亦被研究者较多关注。它是一种在构思阶段发挥效应的认知策略。提纲到底对作者的构思有什么好处？它起作用的机理又是什么呢？通过对包括著名作家在内的优秀写作者的调查和实验研究，研究者发现，在正式开始作文前，准备一个提纲是组织最佳文章结构的有效手段。但这里所说的提纲，除了人们常用的书面提纲之外，还包括不诉诸于文字而仅在脑子里构思的心理提纲。有意义的是，不管是书面提纲还是心理提纲，它们对促进文章质量的提高所起的作用并没有什么差异。提纲策略的作用机理在于：它通过使作者把注意力集中于单纯的观念转换过程而减轻了大脑的记忆负荷。

目标设定，也是研究者较多关注的一种在构思阶段起作用的自我调控形式，它涉及作者对每天或每个星期甚至更长时间写作活动所要完成的特定写作目标的确定，也包括对某个具体写作过程所要完成的目标的确定。研究者发现包括著名作家在内的许多熟练写作者之所以在开始写作之前要设置某个可操作的目标，是因为目标能帮助集中他或她的注意力，并起到自我评价的潜在标准的作用。